對學生進行數學教育指導工作，這一主要的目的是讓學生可以得到適應發展能力和處理問題的能力，數學素養是每一個學生必備的品質。數學教育歸屬素質教育的范疇，在數學教育中引進數學文化能產生諸多意義和價值。

一、數學文化加深學生對數學知識點的印象，促進學生數學素養發展。數學教育教學中，教師給學生介紹數學知識的產生背景，引導學生期刊發表研究數學知識的發展過程，學生不只分析數學是一門知識，還可以分析數學是一門語言，更可以分析數學是思維模式。數學學科讓學生更多地認識社會和了解社會，理解世界中事物的變化規律，掌握客觀世界的發展意義。讓學生能夠從繁瑣的信息中挑選正確的信息進行運用，數學是普遍適用的一門技術，幫助學生建立完整的數學模型，針對性地處理問題。針對數學文化的滲透可以發展學生素養，數學素養代表著學生擁有數學文化的整體素養，涉及數學觀念、數學能力、數學方法、數學精神、數學鑒賞、數學應用和數學評價等優秀品質。把數學素養歸納為靈活運用數學知識、通過數學知識處理生活中的實際問題、利用數學知識形成良好的品質。在數學，教育中融入數學文化，讓學生意識到人類社會發展以及科學之間是密切關系的，掌握了數學發展的必然規律，分析數學家是怎樣研究客觀世界的規律，如何利用數學思維和數學方法處理生活中的實際問題。翻開數學學科的發展歷史，給學生呈現出較多數學家追求生理和追求理性的生動畫卷。學生學習數學期刊發表文化，可以感受到數學學科的產生是人類文明史上的重要事件。數學學科存在著顯著的地位，能夠培養學生想象力和創造力，包含的邏輯思維能夠拓展學生知識面，在學生挖掘數學文化內涵時，更多的感受到堅持真理的價值和獨立思考的價值。誠然，數學教育強調學生邏輯思維能力和認知能力的發展，指向人類個性成長的條件是比較少的，怎樣讓學生形成正確的情感態度價值觀，發揮數學文化的內在價值，值得教師重點研究。

二、數學文化指導教師科學的選取教學模式，實現抽象化知識的轉變。數學課程包含多種多樣的學習材料，這是每一個學生都需要認真學習的內容。教師應分析數學文化和數學教育之間的關系，依托數學課程活動擴展學生視野，借助文化價值對傳統的教學方式和教學模式進行創新，關注邏輯推理發展，重視學生創造性思維的培養。盡可能利用數學文化吸引學生注意力，把學生被動的學習狀態轉變為主動構建知識體系的學習狀態，調動學生學習信心，摒棄傳統教學中學生死記硬背的學習模式，嚴格運用新課改的教學理念，通過與時俱進的教學方法，加深學生對數學知識的感悟，讓學生更多的汲取數學期刊發表文化內涵。與此同時，數學教育中引進數學文化實現了抽象知識的合理轉化，數學學習強調邏輯性和運算能力，基于整體數學學科是比較抽象的。學生對于抽象的數學知識進行期刊發表學習，很有可能感覺到數學學科的枯燥和乏味，難以充分調動學生學習主動性和積極性。因此教師通過數學文化，激發學生求知欲和探索欲，強化學生對數學知識的感悟和了解。

三、數學文化延伸學生學習思路，增強學生邏輯思維能力。數學教育教學過程，許多數學題目都包含多種解決問題的方法。具體解決問題的過程中，融入數學文化延伸學生學習視野，體現數學教學的深度和廣度。一些數學題目通過傳統的解決問題模式，可以優化解題步驟，數學問題的計算量是比較大的，若教師能夠及時融入文化特征，可以更多地讓學生掌握解決問題的技巧，提高學生解決問題的準確率。針對學生邏輯思維的培養，數學文化的巧妙融入這是一項長時間的工程。教師應該在平時教學中深層次研究數學文化的融入方式。幫助學生在頭腦中建立數學知識模型，通過數學思想培養學生邏輯思維能力，對抽象的內容加以簡單轉化，激發學生學習的主觀能動性，通過文化促進學生發揮聯想和想象，進一步增強學生邏輯思維能力，讓學生可以更好地成長與發展。